[重慶市]重慶雙師型職稱，什么是雙師職稱

雙師型教師需要哪種職稱？

首先，“雙師型”教師，將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

其次，1．高職院校“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

2．“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。

(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人“雙師型”教師系列。

(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業之一線本專業實際工作經歷”與“有中級 (或以上)技術職務”的分別規定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，并在基層生產、建設、服務、管理之一線有累計兩年以上實際工作經歷的。”

(3)對“主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，并取得良好經濟效益和社會效益”，作為“雙師型”教師“實踐能力”的條件，我們認為應該將“良好”從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(縣)以上 *** 特別嘉獎的，方能作為高層次“雙師型”教師實踐能力的條件。

3．“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。

社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。

技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

4．不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。

(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。

(2)講師級的“雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。

(3)副教授級的“雙師型”教師的專業水平和專業應用能力，應相當于專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設做出較大的貢獻。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。

解答完畢，不明白之處繼續交流，不當之處請大家指正

“雙師”是什么意思？

“雙師”即雙師型教師，是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權威性的科學解釋。本文在總結社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，指出了對“雙師型”教師內涵理解上存在的誤區，提出了準確理解“雙師型”教師內涵應把握的幾個方面。

有的學者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

雙師的素質計劃：

為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。

教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、 *** 教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業院校教師隊伍建設。

雙師型教師是什么意思

“雙師型”教師是高職教育對專業課教師重慶雙師型職稱的一種特殊要求重慶雙師型職稱，即要求專業課教師具備兩方面重慶雙師型職稱的素質和能力。

一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

有的學者將其概括為兩種重慶雙師型職稱：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

雙師型教師認定標準

按照目前教育界這方面的解釋，高職院校“雙師型”教師應同時具備以下幾個方面的素質和能力。

1、有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。

2、具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。針對這一點，有教師學者還提出，“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學 *** 、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等。

3、具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟理論。自覺按照競爭規律、價值規律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育、教學的全過程。

4、具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。即既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。

5、具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。

6、具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。

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相對來說重慶雙師型職稱，旅游職業學院好那么一點點旅游職業學院。

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雙師型教師的條件

雙師型教師的條件：

1、取得教師系列中級及以上專業技術職務任職資格，并別學校正式聘任。

2、取得教師系列初級專業技術職務任職資格，從事本專業課程教學滿四年。

3、取得碩士以上學位，教學工作滿一年。

內涵：

何謂雙師型教師，有的學者將其概括為兩種。

一是雙職稱型，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。

二是雙素質型，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

而有的學者則將雙師型教師的理解概括為三種。

一是雙證書論，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為雙師型教師。