2017重慶市評職稱對英語到底有沒有要求
2017年職稱英語考試并不是取消重慶取消職稱外語，只有有部分省市對于職稱英語考試不作統一要求。目前有北京、廣東、河南、山東4個省份和浙江省溫州市出臺了政策，明確“職稱外語不作統一要求”或“職稱外語不作為職務評審必備條件”。此外，山西、江西、吉林長春、江蘇常州等地提出，申報中級及以下專業技術資格不作職稱外語要求。所以，決定考生參不參加職稱英語考試，最終還是要看考生單位要求。希望重慶取消職稱外語我的回答可以幫到重慶取消職稱外語你。
教師職稱改革，把評聘權下放到學校好不好
交談中，有的老師快人快語地說：“將職稱評審權下放到學校，領導當然就當仁不讓了！”一句簡單卻帶有憤激的話，雖有失偏頗，卻不難窺出部分學校干群關系的不和諧，甚至是緊張。
如此語境下，要走出職稱評聘的尷尬，必須重塑校領導與普通教師的平等關系。換一句話表達，就是要在這個特定的群體中打通公平、公正、公開的評比評價通道和用人通道。
職稱評審的關鍵環節主要是三個，之一，評審方案的制定；第二，崗位職數的確定；第三，具體的評審操作?，F實狀況是，中級和高級職稱受職數限制，競爭激烈，初級職稱沒有限額，只要達到基本條件就可以評聘。如果將需要通過競爭的中級和高級職稱崗位職數、競聘條件、評比過程全部置于陽光下，公開操作，那么，評聘獲得成功者皆大歡喜，落選者也會心服口服。
山東的劉炳明老師認為：“即使將職稱評聘權下放給學校，也應由第三方專家制定職稱評聘方案，不能應由學校領導決定，更要杜絕實施評聘前一分鐘由校領導組織教師簡單舉個手便通過所謂方案的假民主，要確保民主程序不出問題。沒有民主，就沒有符合人心的方案和有效監督。”事實上的確是這樣，如果一所學校沒有民主氛圍，普通教師很難有話語權，要行使權力就很難。如果一所學校缺乏有效監督，也很容易出現抱團取暖，形成利益小團體。關鍵是，如果將職稱評聘權下放給學校，自己缺乏有效監督，違規現象難以避免，由第三方制定規則并進行監督，依然是較完美的辦法。
湖北的王勝林老師進一步說：“職稱評聘權如果下放到學校，需要一個完善的省級或地級市的職稱評聘細則，細則分兩部分，一部分是硬件類細則，一部分是測評類細則，參評教師在省內或地級市內的官網上公開自己的硬件類情況，如成果證書等的詳細信息，包括獲獎時間、類別和掃描圖片等，所有老師都能看到，都能參與監督，都能公開舉報假冒。測評類由學校上傳，老師們也有權在規定的時間內發表評論。”
而南京的羅剛淮老師則認為，評審職稱不能一味放低到學校層面操作，因為那會帶來更多的矛盾，更多的不公平。應該進行上下聯動，分項分塊負責的做法。比如對教師教學實績、教學能力、師德這些，放到學校進行考核；把科研成果等放到學術評審小組進行考核；而這兩項考核，都應該有監督機構介入。
其實，上級相關部門也在不斷收集民意、不斷優化方案。以重慶市為例，不但縣級及以下學校全部取消了職稱外語這個門檻，而且縣級以下學校連職稱計算機考試也已經全部取消了。要知道，國家制定的職稱評聘方案或指導方案需要考慮的是方方面面的共性因素，不可能考慮到每所學校甚至每位教師的特殊情況。
為了彌補這個不足，地區或學?？梢愿鶕霞壍闹笇Х桨钢贫ㄇ泻闲Ｇ閷嶋H的實施細則，這個細則，必須在廣泛征求教職員工意見和建議的基礎上形成。如此，全體教工需要深入思考的不僅僅是少數人的利益而是多數人利益，以及如何有效監督？如何預防偏差？出現偏差怎樣糾正？也就是怎樣確保上級指導意見的精神在自己學校細則中不走調，不讓職稱評審異化為人情評審，而讓其回歸制度層面的公正與理性。說到底，學校的民主氛圍，決定了所制定評審細則代表的廣泛性、公正性與公開性。
職稱改革怎樣激勵、促進教師的專業成長？
也有教師認為，現行教師職稱制度的激勵功能并不凸顯。初級職稱的晉升，只需等待，符合基本條件、滿足基本年限就行。于是在這個時間段，有些信奉不求有功但求無過者消極等待。但當晉升中級、高級職稱時，就得比一比、賽一賽了，這個時段的工作積極性相對高一些。但一旦晉升成功后，職稱的激勵因素對他們來講也基本上就消失了。另外，受崗位設置影響，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間收入差距過大。還有，明知努力打拼也上不了更高一級職稱的，還會繼續拼命打拼嗎？于是，觀望、等待的消極思想也就應運而生。因此，大家都期待更具吸引力的職稱評聘制度，也期待更人性化的激勵措施。
江蘇王從斌老師建議破除職稱終身制，改為職稱考核制度，建立多元考核機制，正高級由國家相關部門考核，副高級由省級考核，中級由市縣考核等，同時建議成立第三方社會性職稱考核評估機構，評估的分數作為相關部門考核的依據。
廣東羅學芬老師建議，建立職稱能上能下的考核評價機制，避免一勞永逸的終身制引發的惰性，同時建議實行職稱評聘政策的制定、執行、監督三權分離，使職稱評聘更透明、更民主、更科學。
湖南劉令軍老師認為，不能將職稱異化為福利，而應該是專業技術實際能力的體現。江蘇江大偉老師認為，已經聘用的教師，在任期屆滿時，要拿出與聘用崗位相符合的教育教學成果，實現能者上庸者下的崗位用人機制。
大家在思考職稱杠桿功能發揮作用的同時，也人性化地建議從制度上體現對老年教師的關愛。山東任榮老師告訴我們，他身邊的很多老教師，一生辛勞，落得一身毛病，甚至有幾位還沒到退休的年齡就離世了。他說，應該換位思考，既讓年輕人有奔頭，又讓老年人不心寒。其實，這個問題，只要達成共識，然后以制度的形式進行傾斜，并固定下來，應該是大家都樂意接受的，因為，人人都會經歷由年輕到衰老的這個過程。
還原職稱本義，讓職稱評審純粹些
南京的羅剛淮老師認為，職稱是學術層級的認定，不應該跟鄉村補貼攪合在一起，應該兩條線同時進行，在維護職稱評定的層級和規范的同時，把鄉村補貼落實到位，這樣才能使得職稱促進教師專業成長，發揮作用，不能因為教師在鄉村工作，學術水平低一些就可以被認定為高級職稱，也不能因為在城區工作，學術水平高，仍然被限定在中級或初級職稱崗位上。
現實的職稱評聘矛盾，于城區學校而言，主要是崗位沒有空缺，很難有指標；于鄉村學校而言，又往往開出了“有指標而沒有符合基本條件的人選”的空頭支票。與其這樣浪費著指標，不如調劑使用，這樣可以緩解部分符合基本條件但無指標可上的矛盾。更為理想的方式是，建立“只論條件、不限名額”的動態評聘機制，倘能這樣，職稱評聘這盤大棋或許會真正成為一盤活棋。
![[重慶市]重慶取消職稱外語，全國職稱英語取消了嗎](/zb_users/upload/editor/water/2022-12-21/63a1ee4f3a3ed.jpeg)
職稱英語取消了嗎
雖然都在說2017年職稱英語取消了，但是并不是完全取消，只是放寬了政策，不在統一要求而已，具體規定還是要看各省怎么說的。
陜西 《陜西正研究取消職稱英語考試》，一看新聞標題，陜西群眾可能心里一喜，也確實， 截至目前，陜西已落實國家清理取消的各類職業資格260項，職稱古漢語、職稱外語小語種和醫古文考試7項職業資格都被取消;但文中表示對職稱外語考試依然繼續，不作統一要求并非取消了這項考試，只是可以根據不同類型人才的特點采取不同的考試辦法，譬如對中小學教師、全科醫生，要建立適合他們職業特點的評價制度。
四川 新聞網發布的《職稱外語開考 四川萬人缺席》，應考人數近七萬，缺考率達16.6%。缺考率之高前所未有。大家都以為《意見》發布表示評職稱都不再要求外語和計算機了?錯!四川省人社廳就此回應，不作統一要求，不代表都不做要求，而是要根據區域、層級、行業等情況進行區別對待。注意，區別對待。
河南 也發表《職稱外語考試不搞“一刀切”》相關新聞，對此，河南省人社廳相關負責人表示，我省已有13類人員可以免考相應職稱外語，下一步，還將根據國家有關精神調整職稱外語政策。噢哦，具備免考資格的可以樂一樂，不具備資格的，還是暫且老實備考吧。
再看 安徽 《3大類專業人員職稱評定不需和職稱英語掛鉤》文中提到，安徽省在這方面已先行一步，很多人評職稱不需要和職稱外語掛鉤了。但由于一些職業對外語水平有所要求，短期內不會全部取消。
內蒙古 《多類人員申報高級職稱可不考職稱英語》文中也表示對在旗縣區、鄉鎮工作的應用型、技術型專業技術人員，其論文、科研，只作為職稱評審的參考條件，不做硬性規定。從規定中看，對部分評職人員降低了要求。
重慶市 發布《重慶調整職稱英語考試范圍》中，對于《意見》改革，沒有直接降低考試要求，只是針對免試范圍進一步擴大化，算是另一種下放政策。
唯一值得慶賀的`贏家目前看只有 溫州 一家，3月份溫州商報發布《溫州市內評職稱不用考職稱英語》明確規定職稱外語、計算機應用能力不再作為職稱申報必備條件。文中明確規定從2016年起，評中、高級職稱系列，職稱外語不再作為申報的必備條件，只作為晉升的參考要素。溫州的群眾就盡情的笑吧——
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