一些家長說教師課堂上不講重點課外講，以訛傳訛還是有真實的經歷？
這種情況本人上學過程中沒有經歷過，不知道現在有沒有這種情況！
添加微信好友, 獲取更多信息
復制微信號
本人覺得作為一個老師應該不會做出這種事情，因為衡量一個老師教學質量好壞，班級平均分是一個重要的指標，如果一個老師上課不講重點，很可能導致班級平均分低于其他班級，這樣會影響到該老師評優評先，評職稱等相關權益，我想一個老師不會拿自己的前途開玩笑。
再者，我想作為一個老師走上講臺，肯定是知無不言，言無不盡的，不可能藏著掖著，講肯定是會講的，至于學生能學會多少，全看學生個人領悟了，所謂師傅領進門，修行在個人。
所以，孩子有些不會的知識還是多從孩子身上找找原因，畢竟一個班級都是一個老師教，有的能學會，有的學不會，到底是老師問題，還是學生本身原因！
前兩天打車的時候，正好路過一所學校，結果司機師傅突然也問了我這個問題：“你說現在的老師真的課上不講課下讓你花錢找他補課嗎？”
我是這么跟他主要說了如下幾點：
1、知識點本來就沒多少，不講課上課光玩嗎？
2、如果說這話的人能看看教學大綱，當然，前提是他能看的懂的話，那么他會知道 什么是“重點”。
3、 說這話的很多人除了那些本身就是充滿惡意的之外，大多數的人是認為只有“考試”考的才叫重點？ 換句話說在他們看來考試的分數高低是判斷老師講沒講重點的唯一標準。 但是這些人還有另外一個特點——孩子會做這叫孩子聰明……
4、他們對教育局、學校等對教師的管理一無所知。
5、 這些人的孩子一般學習都很差，且自身的文化水平也并不高。
6、教師講不好課是可能的，因為每個人的能力不同，但是你說老師不想講好幾乎是不可能的，因為各種考核時刻盯著的。
7、教育孩子的問題如果只是依靠學生自己和學校，那么除非你命好孩子爭氣，否則你一定會后悔的！
說真的，如果這些人真的對“學習”本身有所了解又或者是不了解也沒關系，但是能夠去請教、咨詢、分析一下的話，以上的這些事情不敢說一定都會知道，但是最起碼會知道： 在學校的學習實際上所學的內容是最為基礎的但是也是最為重要的內容！
有不少人提到說“ 在機構更能學到東西 ”，這其實一點都不矛盾！
因為課內教育解決的是基礎教育，這個是沒有辦法的事情—— 它是一個需要照顧到所有人的基礎教育！
而你去機構接受的教育則是“訂制”教育，但是你不要忘記一點——你的孩子能夠學的懂的原因是因為他在課內學過了基礎部分，因為大多數的以培優為目標的輔導班是不會給你講這些基礎的。
還記得那個吃包子的笑話嗎？
有個人吃了八個包子，終于飽了，然后說“早知道吃第八個包子就能飽了，前面幾個就不吃了”……
事實上前面的七個“包子”就是孩子的課內學習，孩子最所以能夠再課外輔導班或者補習班里有所收獲、進步，覺得學到東西的原因是因為有了課內的基礎。
你真的相信只吃輔導班這第八個“包子”孩子就真的能“飽”嗎？
我們習慣于把我們的一些經歷、經驗以及教訓拿來教育我們的孩子，那么在學習這個問題我們的經驗和教訓又是什么呢？
無論你看多少的學習經驗文章、聽多少的講座、咨詢多少專家、學霸等等，
實際上落實到具體的實際操作上也就是我們從小上學老師們說的、孩子現在上學老師們說的……
所謂的“變化”更多目的實際上也不過就是讓那些基本的學習 *** ——即預習、聽講、作業以及鞏固等更加有效率、有質量而已。
即便是人所共知的“習慣”、“能力”等培養說到底還不是為了更好的去事實上面的這些基礎學習 *** 嗎、
而這一切的一切不要指望學校（老師）單方面就能夠做到做好的。
我們想一下就行了：
1、一個班有多少人？自己家一個孩子都教的費勁，你怎么就確信老師有這個能力同時管教好幾十號人？
2、別看孩子上了一天的學，但是除了班主任之外一位老師一天最多有多少時間能跟孩子們面對面？
3、學校的教育本身就是面向大眾的基礎教育，而孩子們的每個人的能力又是不同的， 為什么同樣的老師、同一個班級、同一套要求，有的人就能學得好，而有的人就不行？如果你非要說這是因為那些學的好的人上了輔導班了，那么請問在二三十年前以及更往前的時代里，那個年代沒有輔導班的時候，是不是一樣存在現在的問題？
說到底有些孩子表現得優秀，不可否認會跟老師、跟孩子自己有很大的關系，但是更大的原因還是因為人家父母提供的家庭教育不一樣！
與其整天的點擊“ 別人能為自己做點什么 ”，不如好好想想“ 自己能夠做點什么 ”!
一些家長說教師課堂上不講重點課外補習班講，這種話對每一個認真負責的老師來說，都是晴天霹靂，都是殺人見血的刀子，捅到人心尖上，一痛就是十幾年，而這十幾年，師道尊嚴不復存在，曾經被人尊重的老師被綁架在道德的恥辱柱上接受眾人的懷疑和拷問。
如果說“師道尊嚴”“尊師重教”是堵墻的話，那它一定是人心筑成的，一旦人心不再相信支持老師，那么這堵墻的崩塌壓死的一定是所有老師，這里面可能有師德有損的個別老師，更有成千上萬個兢兢業業、勤勤懇懇、認真負責的有使命感的好老師。
遠的不說，拿小徐老師所在的學校而言，每個老師抱定將有能力升學的孩子送進更好更高一級學府的信念，拖堂、無償加班、個別輔導一直是老師工作的常態。在這種實際情形下，說老師課上不講重點，課下輔導班講，請問說這話的人是何居心？虧不虧良心？到底是誰別有用心的在摧毀我們整個教師群體的形象？
面對“上課不講，課外講”的謬論，小徐老師不僅發問：
一、學生學習的主陣地在課堂，如果老師上課不講重點，那么他會帶著學生喝茶聊天還是做 游戲 ？
凡是師范院校畢業的老師，在師范學校學習教學教法的全部課程都是在教給未來的老師們如何向課上45分鐘要效益，如何抓住重點提高學生成績，如果老師上課不講重點，他還能說什么？置課本學習于不顧嗎？
小徐老師常常對學生們說，孩子們注意聽，老師講得每一句都是重點，我說的每一句話有知識點，有解題 *** 和技巧等等，就怕學生們不聽。
什么是重點？老師在課堂上反復兩遍以上的語句都是重點，老師讓孩子們記到課本上，記到筆記本上的都是重點，老師講試卷，重點題型反復講，易錯題型反復練的題都是重點……而這些就是老師每個課堂上都在做的事，而且課間十分鐘，前一堂課的老師恨不得拖上5分鐘，下一堂課的老師恨不得早來5分鐘提前做準備，這樣的課，您說老師們上課不講重點，請問您聽哪個學生說，整節課老師都在沉默不語了？哪節課都在領著孩子們翻書玩了，還是告訴孩子們這個題是重點，我們到補習班再講？合乎邏輯嗎？
二、班上不可能全部都上補習班，那些不上補習班的往往是學習成績優秀的孩子，難道他們的學習不是因為聽了上課老師的講解而提高的嗎？
小徐老師常年教畢業班語文，班上語文成績在前20名的都沒有參加過任何語文補習班，倒是那些語文成績不行的孩子，被家長送進補習班，但是猛補一通后，他們的成績依然無法提到班級前10，甚至連前15他們都到不了，您說，如果課上老師不講重點，那么優秀學生的成績是怎么提高并保持的，而那些參加補習班的學習又為何沒有超過那些僅用課上時間就能穩保前十學生呢？
縱觀整個補課市場，哪個家長敢說，孩子以前學習班級中游，結果補課補成全班之一了，沒有吧？很多補課的學生雖稍有提高，但很難有大的超越，這不正說明把老師課上講的內容真正掌握才是真功夫嗎？
三、課上時間有限，老師知識滿堂灌，依然覺得時間不夠用，就是讓各科老師上一天的課，他們依然會滔滔不絕，課上不講重點課下講？小徐老師告訴那些不懂裝懂，抹黑教師團體的人：他們不是只要講，課上課下講的都是重點。
十年前，補習班還沒有這么猖獗，我們學校為了讓學生多考出幾個去，周六一天和周日上午都是給學生免費補課的，老師們輪流來，一上半天，這半天時間老師們帶著學生們講專題，吃透所講知識點，老師們說，這個講法真過癮！是的，他們只要講課，就沒有不講重點的時候！
總之，“要想給學生一瓢水，老師得先有一桶水。”而有些人只聽了老師課上講的這一瓢水的重點，課下又講了另一瓢水，就以為老師課上沒有講重點嗎？說這話的人明白這個道理嗎？請大家去聽聽老師沙啞的嗓音，去看看一黑板一黑板的板書，去聽聽晚自習、早自習還在上課的老師們，看看他們那么努力加班加點的占課，講的難道都是廢話嗎？
我是教齡36年的老師，上課時恨不得把平生所學的所有知識，答題要點都教給學生！奈何學生水平參差不齊，大多數人懂了就行了！我家孩子們都是大學畢業，水平都在我之上，但平時及假期都給小孫子上 社會 輔導班。我說在職老師不敢補， 社會 機構良莠不齊。你們不如自己輔導。但是，他們寧可自己花錢送到機構去補！能有什么效果？！尖子生都不是補出來的…
這應當說是對教師一種偏見。一是教師的課堂教學是面向全體學生，不講重點怎么去完成教學任務。二是教師評先、年度業務考核、職稱評定等都是要和教師的教學成績掛鉤的，成績上不去怎么辦？三是教師職稱是與工資緊密相聯的，職稱上不去工資是會吃虧的。四教師的工作是相對穩定，成績經常上不去，學校是絕對不允許的。五是由于多方面的原因，教師隊伍中出現一些問題，諸如課外有嘗補，收受家長禮物等，這是不應該的。但是，教師的主流還是好的，這點應肯定。
說的是笨蛋，信的是 *** 。根本就不了解學校的日常管理，運作模式，以為阿貓阿狗都可以當老師。老師講課想怎么講就怎么講，隨隨便便過日子，工作時間短，工資高，節日有家長送禮，假期有大筆補課收入。作為一名教師，如果連教學的重點都不清楚，都不講，教學成績差，如何在學校立足，贏得學生，同事，領導的尊重。另外，職稱的評定，效益工資的多少也是與教學成績息息相關的。課外講的問題就更加可笑了。課外對空氣講還是自己對自己講。有的杠精會說，全班補課啊。在現在高壓，嚴查教師補課的情況下，教師怎么組織全班的補課？一個投訴 *** 就會受到嚴肅處理，你說有教師偷偷給一兩個學生補課有可能，但給全班的學生補課，時間和場地如何解決，所以說絕對沒有可能。作為一個家長，你要找老師給自己的孩子補課，是找教學成績差的，口碑差的補還是找教學成績好，名氣大的補。動動腦就知道上課不講重點課外補是如何錯誤的了。
你要不是一線教師，你要不是在重點學校和普通學校都工作過，你要不是在城里和農村學校都工作過，你要是只在空調房里，看了幾本理論書或道聽途說，你就沒有資格評論教師。我從教三十年了，從來都是課堂上把重點講完，也從來沒有課外補過課。為什么?不是不想補，是農村學校家長不讓孩子補課。我還知道的是，我的城里的同學也只有在重點學校任教的補課，而且年年假期都補。
人心不古啊！一些家長說，可帶壞的是整個環境。這些家長真聽了幾節課？真了解課堂的真實情況？道聽途說就妄下斷語，不可取。但也不排除個別害師之馬，缺乏責任心、職責道德低下之人。要相信更多的老師是認真、盡職盡責的。再有各種評比、評價、監督、督導、總結，豈敢放松！老師恨不能傾囊而出，學生照盤全收多好啊，一來顯示老師水平高，二來學生成績好，贊譽度高，何樂而不為呢？您說呢？
這明顯是訛傳，抹黑教師的謠言。如果確有其事，里面有很多漏洞經不住推敲：
【1】老師課外什么地點講？帶去上課嗎？教師現在住的一般都是三室兩廳的商品房，哪里能容納得下一個班級四五十個學生呢！
【2】老師課外什么時間講？每一門學科都抱著這樣想法，課內不講課外講，一天課排得滿滿的，那么老師安排什么時間給這些學生上課呢？
【3】安全問題怎么辦？這些學生集中到某一個地點，總不會還在學校教室里吧？學生家離授課地點有遠有近，路上出現安全問題怎么辦？
【4】家長舉報怎么辦？現在家長法制意識強，明知教育主管部門嚴禁教師有償家教，一個舉報 *** 可能就會讓補課教師補課費用血本無歸，還要被處分或者注銷教師資格證，開除出教師隊伍。
【5】課堂上不講重點課外講，并非所有孩子都去參加課外輔導班，那部分不去輔導班的孩子不就影響了班級成績了嗎？
【結束語】 家長說這話不僅是不負責任的，而且是極其惡劣的。首先，挑撥惡化了本就脆弱的家校關系；其次，貶損教師形象，不利于孩子親師信道，對孩子成長不利；再次，家長捕風捉影，不實事求給孩子影響不好。
教師上課不講重點課后講這絕對是一則謠言，謠言止于智者。人與人之間最基本的相處原則就是信任，家長把孩子送到學校，更應當相信老師。提建設性意見，或者善意的批評，學校和老師都是歡迎的，如果肆意抹黑、造謠，對人有害，于己無利，何必去做這些無益的事情呢！
大多數教師是憑良心工作的，我也是屬于憑良心工作的，工作36年，從不向學生亂收一分錢，但身邊就有極少數教師在以前沒嚴禁亂收費時，還是會對學生收些費用，現在嚴禁亂收費，這種亂收費現象好多了。至于課上不講，課外講，我女兒讀高中時也有老師辦補習班，去補習班有些知識才講。由于有極少數的教師缺乏職業道德，導致 社會 諸多人對教師缺乏了解，有損教師形象的言論滿天飛，這對整體教師來說是不公平的，畢竟缺乏素養的教師是極少數，不能一概而論，做人問心無愧就行。
職場被小人暗算，我該出面和領導鬧翻嗎？
職場上，面對小人暗算，這個時候要分析一下利弊有沒有必要跟領導兩個人去好好的解釋一下？直接出面和領導鬧翻，這個是沒必要的畢竟再去找一個合適的工作也是非常困難的，有些人會說，此處不留爺，自有留爺處，但是一個人在一個企業做長的，如果再換一個事情的話，有很長的時間去適應這個問題，所以如果這個企業還是要發展的，自己也喜歡做的話，更好還是好好的努力的去做好自己的本職工作，有什么事情多跟領導溝通，讓領導知道你是對企業忠心的，并不像某些人說的那樣，所以不要跟領導鬧翻，不管是做也好，不做也好，也許以后還會見面的，對不對？
教師職位和五十萬你選哪個？為什么？
教師職位和五十萬擺在面前，如果只能二選一，我是選五十萬。沒有別的意思，我其實也是想選教師職位的，奈何現實我沒有師范類的專業學習進修過，沒有教師資格證，就算機會擺在那，咱也不符合 *** 條件不是。假使勉強入職教師崗位，自己教學能力不夠，那不是誤人子弟嗎？人貴有自知之明，這點覺悟還是有的。再說教師也是有考核的，給我教師職位，到時候自己也保不住啊！與其看著到手的職位留不住，還是選點更實在的。我選——那個五十萬。
五十萬就不一樣了。這個是實實在在的真金白銀，有了這筆錢，我可以用它投資開一個快餐店。畢竟有過開快餐店實戰經驗，而且以前生意也是可以的。只不過因為后期因為覺得快餐店太累。起早貪黑太辛苦，后期進行了 *** 。轉而把錢全都投入加盟了一家茶葉連鎖超市，因為結果后期加盟商卷款跑路，才讓自己的多年辛苦攢下來的辛苦錢被人一次性卷走，真的是賠了個底掉。正想著如何翻身呢，突然有了這樣一個五十萬的餡餅砸過來，這真是及時雨，太及時了。解了我的燃眉之急。有了五十萬的助力我相信新的快餐店一定很快開起來的。有了這次失敗的教訓我會踏實搞好這個快餐店的。
而且題主你放心，你這五十萬。就權當我借你的，利息一定包你滿意。或者當做你的投資，算你一股。你覺得哪個合適就選擇哪個。不過真心話，特別感謝你，感謝你的五十萬。讓我有了二次創業的機會。這里祝您小年快樂！健康幸福！也祝我們合作愉快！
教師高級職稱評聘過程中，出現哪些問題？如何解決這些問題？
提到職稱，就是教師心頭的痛。一部分網友覺得職稱制度不合理，要求取消中小學教師職稱，一段時間也在網上展開了激烈的討論。存在即為合理，教師的職稱制度也在不斷的完善之中，但在評聘過程中仍然有一些問題。
首先，談一下老師在評定高級職稱過程中存在的問題
一、高級職稱指標問題
很多網友都認為，高級職稱指標是按比例確定固定不變的，按照比例核算是沒有問題的，但在四舍五入的過程中就有講究。比如，以一所中學為例，在校老師156人，高級指標應為總人數的20%，那就是31.2人，而目前有高級職稱教師28人，那么今年的高級職稱名額可以是3人，也可以是4人。到底是3人還是4人？是由人事局對學校進行核編確定，這其中的道理不用我細說了吧。
二、高級職稱材料準備問題
高級職稱需要準備的材料很多，有些材料要提前幾年準備。比如課題研究，臨時抱佛腳是不行的。課題研究分為校本課題和普教課題，評定高級職稱需要有普教課題研究結題證書，而完成普教課題需要的時間較長，一些老師為了評職稱，通常用校本課題的結題證書充當相關證明材料，以求蒙混過關。
評定高級職稱的過程中，還需要有優秀證明，老師評優的過程也很有講究。很多學校都沒有公開老師的評優情況，基本上由校長說了算。有的老師的教學業績不怎么樣，但處于評職稱的邊緣上，按照民主測評，無論如何他都不可能評上優秀。但由于他和校長走得很近，校長為了他評高級職稱的需要，可以把他向上級教育主管部門推薦為優秀教師，校長也會很低調的處理這類事，以至于普通老師都不知道是哪些老師被評為優秀教師。如果沒有從事該工作崗位以來的優秀教師證明，老師是不可能評上高級職稱的，還有許多問題不一一細說。
其次，談一談高級職稱的聘用問題
目前，沒有實行競聘上崗制的學校，老師一旦被評上高級職稱，就意味著高枕無憂，意味著有較少的工作量而享有較高的待遇。一個很普遍的現象是，老師評上高級職稱后，工作量較少，有的老師以各種理由離開教育教學之一線，也有不少高級老師在從事后勤工作，這完全違背了評定高級職稱的初衷。高級職稱老師本應在學校起好模范帶頭作用，是教育教學的主力軍，現實的情況剛好相反。每所學校的具體情況不一樣，但總體來說，高級職稱教師沒有多大追求了，用他們自己的話來說，混到退休。
老師的職稱和崗位并不匹配，這是引起老師間矛盾較大的主要原因之一。而高級職稱老師的工資是按職稱計發，哪怕高級職稱教師不上課，到學校里守大門，他的工資還是按專業技術崗位發放，而真正從事高級崗位工作的老師是一級教師或者初級教師，他們的工資待遇較低，這也是影響教育發展的一個方面。
解決 ***
針對高級職稱教師評聘過程中出現的種種問題，我認為可以從以下方面來解決。
一是 要讓信息公開透明。特別是高級職稱評審條件，學校里有很多老師都不知道高級職稱評定條件，每年的要求可能不一樣，學校領導要組織老師學習高級職稱相關評審條件和要求，特別是那些對職稱感到失望的老師，更要加強學習。不然，出現有名額，差相關評審條件就后悔晚矣。
二是 對職稱和崗位進行考核，凡是崗位和職稱不匹配的情況，工資按照現有崗位計劃，逐步規范崗位和職稱相匹配的制度，定期進行考核，對于考核不合格的老師，可以在同級別內降低老師的技術崗位等級，這樣才能讓教師職稱發揮應有的激勵作用。
教師職稱早已背離了設置的初衷，已演變成亂象之源。為了晉升職稱，使教師不得不準備一些與教學無關的準備工作；為了滿足晉升條件，使部分教師對榮譽明爭暗斗，互不相讓；為了晉升職稱，使絕大多數教師片面追求教學成績，加重學生課業負擔；為了能夠晉升職稱，使部分教師不惜犧牲人格尊嚴，設法拉近與領導的關系。天下熙熙，皆為利往；天下攘攘，皆為利來。如果沒有職稱級別之間懸殊的待遇，也就不存在這些烏煙瘴氣。教師職稱制度已使同工同酬成為笑談。
教師的更高追求應該就是能評上高級職稱吧，做不到校長不要緊，但高級職稱不能不評。
要解決高級職稱的聘評問題，我作為過來人，應該有一定的小經驗，愿意與大家一起分享。
評高級職稱，各地情況大不相同，即使同一地方以前跟現在也不同，以我市為例，評高級職稱受外因與內因兩個方面的因素影響。
從外因上來說，每年教育局要給學校核定高級職位數，高級一般分為5、6、7三檔，除了總量上核定高級職位數外，還給每個檔位核定職位數，也就是說，即使5檔、6檔有空缺職位，只要7檔沒有空缺，那今年就是沒有指標，沒有指標就是一個老師都沒資格去評。
有的學校原來高級教師比較多，會出現好幾年都沒有高級指標，只能等老師自然退休空出名額來才行，有的學校原來高級教師比較少，那每年都會有名額，現實情況是教師可以合理流動，為了評高級職稱而流動是老師輪崗的主要原因。
從內因上來說，教師評高級無非就是從任職年限、學歷、教學、教育、教科研論文等方面來打分，如以本科為例，任職年限是評上中級以后滿5年，教學方面就是至少有一次大循環或者兩次小循環，教育方面就是班主任滿5年，中級后至少做滿2年，或者中級后做滿3年，論文方面就是至少在省級刊物上發表本專業的論文一篇以及市級刊物上發表二篇；或者是在省級刊物上發表本專業的論文一篇以及市級刊物上發表一篇以及市級獲二等獎以上一篇；總共3篇論文。論文一關基本可以絕殺90%的老師。
即使你過五關斬六將，能評上高級仍然很難，舉例：一是教育局今年沒有名額核給你，大家歇手，要是教育局一共核給學校一個7級檔名額，但有4個老師符合申報條件，那上面的基本條件基本作廢，這時要八仙過海各顯神通了，尤其在榮譽等加分項目，如優秀班主任、優秀輔導員、優秀老師、三八紅旗手、五一勞動獎、年終考核優等競爭會展開激烈的競爭，在專技方面，教學新秀、教學能手、學科帶頭人等方面也是你爭我奪。榮譽方面再絕殺90%的老師。只要淘汰其他三個，你才會勝出！
從教育局名額的核定，到兩個絕殺，可以說老師在評高級的道路上困難重重，但說到底，還是當地的財政乏力，要是名額放開，符合基本條件就可以晉升高級，那就好了。
職稱評定制度不改不行了，而且要大刀闊斧地改，有實效地改。教師以師德師風，教學能力，教學工作態度，育人效率為主導。學校必須回歸培養學生為陣地，老師是培養學生德智體美勞全面發展為宗旨，設定考核辦法。防犯腐敗，防止人員權力操控和外來權力的干擾，要有處罰措施。評審到基層到一線，講課評課放在重點位置，改變閉門造車。
在高級職稱評聘的過程中，學校的氛圍一言難盡。僧多糧少，徒呼奈何？
在教師高級職稱的評聘過程中，除了那些文件中規定要達到的論文、上課、榮譽證書……筆者認為最讓人意難平的是標準難統一問題。
筆者所指的標準指的是同一年參評人員的水平不一。
記得有一年，本人參評，當年共有七位語文老師競爭，只有我是一線班主任，其它的全是副校級以上的領導，結果可想而知，我落敗了。其中最主要的原因是我的課堂教學打分低，幼稚的我很想知道我的課到底哪些不足，準備來年再參評的。于是，去問了相關領導……哈哈……想想都可笑。
又一年，我的一位朋友參評，想不到，當年全區只有一位語文老師參評，結果可想而知，她晉級了高級職稱。連她自己也說，她運氣好，呵呵……
當然，我并不感嘆我的落敗，只是覺得，在評聘過程中，一些難以避免的因素，讓老師們感覺很多的不公平，也讓老師們感到，職稱并不能代表一個人的能力，而卻與收入掛勾，這才是影響教育心態的最主要的原因。
醫院里，名醫是醫治疑難雜癥，而學校里高級職稱的不在一線教學的卻越來越多，即使幾個在一線教學的，都想著要教年級里好管理，成績優秀的班級，而那些較為落后的班級，卻扔給一些年輕老師管理。這無疑也大大打擊了年輕老師的工作熱情。
因此，建議高級職稱的老師就應該勇挑重擔，專門去管理學校里難管理的班級，面對教育中出現的棘手事件積極參與解決，這樣才能對得起自己的高工資。
教師高級職稱評聘過程中，很容易出現一些問題。
教師高級職稱評聘，我們這個地方是分開的。也就是說評聘分開。怎么分？″評”是“評”“聘”是“聘”，先評后聘。
怎么評？
從前評高級職稱我們這里歸省里管。每年評職稱之前，省里的文件就下到市里，市里再根據省里的文件精神制定市級教師高級職稱評定辦法下發到縣里，縣里的職稱評定領導小組再做出本縣的教師職稱評審細則，發給各縣屬學校和鄉鎮教育 體育 辦公室。
這兩年，職稱評審權利下放，高級職稱由市里評審，初、中級職稱都由縣里評審了。
高級職稱無論由省里評，還是市里評，縣里每年所做的之一步工作就是先讓各學校把自己教師的職稱結構填表上報。包括有多少高級，多少中級，多少初級;哪些人該評高級，哪些人該評中級，哪些人該定初級;哪些人該聘高級，哪些人該聘中級等等。這個事情一般都是由縣教體局人事科和縣人社局專技科來做。統計完這些，兩家就根據教師編制數量和應有的高、中、初級崗位數算出本年度這個單位該分給幾個高、中級參評指標。當然不是實指標，因為只是參評，評上評不上就另說了。
參評人員由基層產生
指標分到各學校，學校又根據縣里的條條框框加入自己學校的東西。這一步很容易出問題。哪位老師有什么材料，學校一般都有統計，什么材料多少分值由學校定，想傾向誰，誰的材料分值就定的高。考核優秀每年給3分可以，給5分也可以。職稱晉級是老師們最敏感的問題，稍有不慎老師之間、老師和領導之間就會產生矛盾，給職稱評審工作和教學工作造成負面影響。怎么處理這個問題？關健的是做到公開公平公正。成立評審小組的同時，成立監督小組，監督小組由前勤、后勤、黨員、群眾組成，組長更好由書記擔任。所有程序公開，所有材料公開，所有結果公開。公示之后，皆無異議由學校統一上報。
參評材料上報
準備參評材料是一個比較細致的工作，幾乎每年都有翻工現象。針對這個問題，學校派專人負責，做到上情下達，協助參評者整理、打印材料，簽字、蓋章等等。讓老師們感到遇事有人幫，工作起來心情愉快，相信集體，感受到組織的溫暖。
評審不用跑關系
評審階段是老師們心情最不平靜的階段，對評審過程的公正性有時持懷疑態度，認為里面肯定有貓膩。從前吧，老師們總想著托個關系會過的順當些，現在呢？領導們為了避嫌，進一步處理好這一問題，市里、縣里都采取了利用第三方評審，效果還真不錯。
怎么聘？
我們這里的聘有一定難度。有的評上了幾年了，就是沒法聘。為什么？沒崗位呀！有的學校要等具有高級職稱的老師有退休的，才能遞補上。有的學校年輕老師多一些，原有的高級少一些，這樣的評上高級兩年后才能聘上，工資才能兌現。這算是最快的。有的老師幾年聘不上，有時也發牢騷，工作積極性不高。這個問題就由領導解釋唄！反正是地方政策性的問題，人人都一樣。也許縣里領導會想辦法解決這個問題。
高級聘上之后
經過多年的努力，高級職稱終于聘上了，工資也兌現了。有的老師就滿足了，沒有了原有的動力，沒有了原有的工作 *** ，認為該歇歇了。有的也不愿上講臺了，調到二線了。針對這一問題，我建議:什么職什么崗，什么待遇什么崗！這樣免得中級、初級的老師有意見。心理平衡了，才能心平氣和了，才能團結一致，共創教育美好未來！
謝謝！
只要有人為因素 就是無解 因為校長才是評聘關鍵因素 是不是這樣 大家可以討論
高級職稱評聘過程中會出現：
一，教學成績很優秀的反而沒有上，可能缺乏一些其他資料啊，比如各種獎項啊，論文獎啊，甚至是優質課獎，因為他們心思放在抓成績上了。
二，評聘過程中的程序搞混，不知道要準備些什么，或者不知道怎么操作。
三，教齡到了，可是教學業績欠缺，別的方面準備齊全。
四，別的一切都準備好了，學歷不夠。等等都可以成為評聘高級職稱的攔路虎。
總之，評聘之前要把相關的資料都準備好。缺一不可。
中小學教師晉升副高級職稱，沒有班主任經歷可以嗎？
標準答案來了：中小學教師晉升副高級職稱，沒有班主任工作經歷，是完全可以的。
但是，嗯，重點在這里，但是必須要有其它教學管理方面的工作經歷。
在學校里，哪些工作屬于教學管理方面的呢？校長、教導主任、后勤主任、少先隊輔導員、教研組長等，都是的。
為什么可以這樣呢？很簡單，上面說的這些工作都很重要，必須要有人干的，但是又不可能讓人家再同時兼任班主任，所以干這些工作就不需要再干班主任了。
所以，在職稱評審申報表里，教學管理這一塊，除了有一欄填班主任工作年限，還有一欄叫“其它教學管理年限”，這就是給沒干班主任的申報者填的。
當然了，一所學校教干數量有限，大多數老師做不了，那就只能去做班主任，兩樣一個也沒有，就沒法評職稱了。
為什么要求老師必須干班主任才能評職稱呢？很簡單，班主任工作非常辛苦，班主任費卻不高，而且風險大，換句話說，就是付出與回報不對等，導致老師都不愿意干。可是，沒人干班主任學校工作就運轉不了，所以在經費有限的情況下，就只能在評職稱上設置門檻，來引導老師去干班主任了。這也就是一種杠桿作用吧。
真實事件！紀委監委正在調查！
就在眼前！就在現在！正在發生！
紀委監委接到群眾舉報，某鄉鎮教師***和***根本不是班主任，并沒有從事班主任工作，今年參加了副高級職稱的評選！
目前，紀委監委正在這個鄉鎮調查處理之中！
從這件事中就極其有力地說明： 中小學教師評聘副高級職稱必須是班主任老師！
為此我專門查閱了我們這里有關部門出臺的教師職評辦法。其中明確規定，參與職評的教師必備的6個能力條件之一的就是班主任工作： “從教以來，擔任班主任等工作3年以上（其中任現職以來1年以上）”。
也就是說，不是班主任的老師，不能評聘副高級職稱。否則，一旦被查實，即使已經通過評審，也是會被取消這個剛剛通過評審的職稱。
我想，可能的原因或許就是：
其實很簡單，今年不能職評，明年創造條件做一年班主任工作再來參評不就解決問題了嗎？我想，只要你努力努力，做個班主任應該不成問題的。
沒有當班主任的經歷，當然仍可評定中小學高級職稱。
但必須承認擔任班主作工作經歷在評定職稱時所起的極其重要的作用。
教師的職責就是教書育人，故擔任班主往是每一位科任教師的不可推卸的責任，義務旁貸，而勇于擔任班主任，當好班主任也是衡量一位教師責任感和管理能力的試金石。
班主任工作異常繁雜，特別在當前 社會 背景下，也是一項多少有點風險的工作，有的教師寧可多教一個班，也不愿意擔任班主任，對于教主課的老師來說，一個班的教學，相當一個教師一半的工作量。
一位教師一半工作所含有的勞動報酬是多少？而班主任能有多少班主任費？
所以班主任工作量大，花費的時間和精力與所取得的收入實在不相匹配。
在此情況下，很多學校勢必加大班主任工作經歷在評定職稱時的權值與份量，也是公平的，必要的，也是會受到絕大數一線教師的肯定的。
要知道，每當新的學年度開始時，對于新的年級的各班班主任的安排，歷來是學校一項重要的工作。
一位不稱職的任課教師，只是有損某一課程的成績，一位不稱職班主任，就可能損傷了一個班。
中小學教師晉升中級、高級職稱沒有班主任或者輔導員經歷是不允許晉升職稱的。
這是晉升各層次職稱的必備條件。從教以來，如果你沒有五年班主任或者五年輔導員經歷，那么你無法參加職稱晉升。
今年我們這里對任班主任的規定有所調整。
只要是從教以來有五年以上的班主任經歷就可以參加職稱評審。
這個條件的改變，有很多教師就可以參評了。
原來的規定是任現職以來必須有五年以上的班主任。
初中高中很多女教師就因為這個條件被擋在職稱的門外。因為初中高中大部分都是男教師擔任班主任，女教師因為家庭或別的原因都沒有擔任班主任，就與職稱無緣了。
班主任是衡量一位教師育人和班級管理的標志。如果不擔任班主任工作，對教師來說是一種缺憾，所以把是否擔任班主任作為職稱的必備要素。
班主任工作是非常辛苦的，勞心也勞力，工作量大，事無巨細，很多人都不愿意當班主任。
為了提高當班主任的積極性，為了學校工作的順利開展，有必要把班主任經歷納入到職稱申報的硬指標。
當然各地的規定會有不同，但大多數地方都把班主任經歷都列入晉職稱的必備條件之一，這樣也說明班主任工作的重要性以及對班主任工作的重視程度。
事實證明，考核的導向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果沒有考核，很多工作就會失去動力。
沒有班主任經歷，是不能晉升高級職稱的，這是有明文規定的。對這個規定，老嚴表示不理解，高級職稱是專業技術資格，為什么不當班主任不能參評？同時，老嚴也心疼“音體美”教師兩秒。
一、沒有班主任經歷不能參評高級職稱的理由充分嗎？
剛好，這幾天，我在審核我鎮申報高級教師網上申報材料，發現，班主任經歷是必不可少的評審條件。
從這個規定中，我們清楚地看到，對參評高級職稱教師班主任工作經歷要求還是很嚴格的。
因為，教師不僅教書，更承擔育人的重任。
這樣的解釋，有一定的道理，不過，我還是不理解，按照教育局的解釋，不當班主任就不能育人了嗎？育人一定是班主任的事嗎？育人不是應該與教學同步進行的嗎？
二、對“音體美”學科教師，表示很心疼。
這能怪這些“音體美”教師嗎？并不能，是學校不給機會，又不是他們不愿意做班主任 。
你瞧，不僅學校不安排“音體美”教師做班主任，連家長們也不同意，怕影響孩子學習。
只是，如果都這樣安排，不讓“音體美”教師擔任班主任，他們如何評職稱？
三、我們對班主任經歷有一定的誤解。
最近，咨詢了一下人社局相關負責人，才發現，我們對這個“班主任經歷”，有誤解。
所以，如果沒有擔任班主任，并不影響職稱評審。
只要在正常教育教學的同時，再承擔一些學校工作，如課外興趣小組，就算符合高級職稱評審條件。
一般應有這經歷，也必須有班主任或類似工作(如少先隊輔導員等)的經歷，因為職稱是專業技術能力的認可，副高級對于廣大中小學教師專業技術認可而言，已是寶塔的頂層，班主任工作是教師基本工作之一，不經其歷練、檢驗，怎么具有和衡量其組織管理能力。評職稱各地具體規定有不同，但這條大多有。至于有人講校長早早評上高級，這很普遍，因他從教師來，還是教師身份，沒脫離教學一線，大多還上講臺。后勤人員早早評上高級，那只是評高后的任職，如仍作為教師聘任拿教師崗位工資，也不合理也要改革。我不相信有一貫做門衛、食堂事務長、開小車司機的評上教師高級職稱，如有，那無法無天。
沒有當班主任也可以是個好老師。有的老師適合于教學，有的老師適合于管理。各有所長。
但是現在評職稱一般都要求老師有班主任經歷，這種要求非常荒唐，非常愚蠢，埋沒了人才，主政者腦子進了水。
有些不適合做班主任的但又想評職稱的老師也拼命往班主任隊伍里擠，結果是學生倒霉，老師憋屈又無可奈何。最終斷送的是祖國的教育事業。
不要說沒有班主任經歷不能晉級，就是沒有教過學的教育系統領導、校長、主任也比一線教師先晉級，教師是晉級中的吃蛋糕者，領導是分配蛋糕權力的掌握者，領導可以按優秀工作者晉級。教師晉副高的必備條件根據鄉村教師及城市教師的不同，可分兩類，一、鄉村教師。1、縣級優秀教師及以上級別證書、縣級優勢班主任及以上級別證書、縣級師德標兵及以上級別證書、縣級優秀團體輔導及以上級別證書等獲得者。2、縣級教研組織優質課及以上級別證書。3、縣級綜合實踐活動及以上級別的證書、省級及以上級別的課題證書。以上3條中的條件每一條至少有一條方可申報副高職稱。二、縣級教師在以上的3條中除了省級課題外依次提高一級，也就是必須市級及以上級別的證書，且必須每一個條件至少有一條。
我們這是硬性規定，班主任年限不夠連續三年或間斷五年，是沒有資格評聘中學副高級職稱的，如果在這之中本人被評為縣、市、區優秀班主任，或者是所帶班級被評為各級別的先進班集體，會為自己的職稱助力不少，當然團委書記以及政教主任也可以替代班主任經歷，但從我的觀察來看，通過率也不高。
我評副高級職稱的時候是一次通過，當時我的班主任經歷已有13年，而且有兩次所帶班級被評為市級先進班集體，自己也有幾次榮獲優秀班主任，個人認為班主任的榮譽在評職稱之中占了很大的比例，所以為了評職稱，雖然班主任工作非常瑣碎，非常辛苦，大家擼起袖子加油當班主任吧。
這要看各個地區出臺的職稱評審細則，有的地區作為副高評審必備條件，有的只是有班主任經歷優先考慮。
我所了解的，有班主任工作經歷，學校量化打分有優勢，不然你就沒有教育管理加分。
但也要考慮實際情況啊，有的學校就那幾個班，就需要幾個班主任，有些老師長期輪不到做班主任，是否就永遠弄不到副高？不是的，那些音體美小學科老師沒有做班主任不也可以評上副高，說明做班主任不是唯一條件。
現在除了做班主任，也有做副班主任的，參與學生安全值班，宿舍管理，課外興趣活動小組，或教研組長以上的中層干部也可以視同教育管理工作。所以沒有做班主任的老師也可以考慮這些崗位。
祝每位老師都能實現自己的副高夢。
獲取資料
顧問電話
評論已關閉！