[重慶市]重慶雙師型企業職稱，重慶雙師型企業職稱評審

雙師型教師的條件

雙師型教師的條件：

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1、取得教師系列中級及以上專業技術職務任職資格，并別學校正式聘任。

2、取得教師系列初級專業技術職務任職資格，從事本專業課程教學滿四年。

3、取得碩士以上學位，教學工作滿一年。

內涵：

何謂雙師型教師，有的學者將其概括為兩種。

一是雙職稱型，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。

二是雙素質型，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

而有的學者則將雙師型教師的理解概括為三種。

一是雙證書論，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為雙師型教師。

什么是雙師型教師？

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出重慶雙師型企業職稱了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。時下重慶雙師型企業職稱，人們對高職教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識重慶雙師型企業職稱，但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的更低要求重慶雙師型企業職稱，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標準，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。 對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點： 一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師； 二是“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有 *** (或其重慶雙師型企業職稱他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師； 三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是“雙證十雙能”； 四是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱； 五是“雙層次”說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其之一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／ *** (精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)； 六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。 “雙師型”師資的標準

由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種： 1)行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。 2)院校標準：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。“雙師型”和“一體化”的關系是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關于“雙師型”高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質”說。 3)學者標準：有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

雙師型教師是什么意思？

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設重慶雙師型企業職稱的特色和重點重慶雙師型企業職稱，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：

一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師重慶雙師型企業職稱；

二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；

三是“雙融合論”，即既強 *** 師持有“雙證”，又強 *** 師“雙能力”。但不管是哪種概括，教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。

擴展資料：

雙師型教師認定標準為認定對象為具有講師或者以上教師職稱，且滿足其重慶雙師型企業職稱他四項要求之一的專任教師。其他四項要求包括：

1、有本專業實際工作的中級或以上技術職稱；

2、近五年中，有兩年以上在企業之一線本專業實際工作經歷或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書能全面指導學生專業實踐實訓活動；

3、近五年主持或者主要參與兩項應用技術研究并成果已被企業使用且效益良好；

4、近五年，主持或主要參與兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

參考資料來源：百度百科-雙師型教師

“雙師”是什么意思？

“雙師”即雙師型教師，是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權威性的科學解釋。本文在總結社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，指出了對“雙師型”教師內涵理解上存在的誤區，提出了準確理解“雙師型”教師內涵應把握的幾個方面。

有的學者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

雙師的素質計劃：

為貫徹落實教育規劃綱要精神，大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業院校教師素質提高計劃。

教育部和財政部共同出臺了《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》，設立了骨干教師培訓項目、中職教師企業實踐項目、 *** 教師聘任推進項目和師資培養培訓體系建設項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業院校教師隊伍建設。

雙師型教師需要哪種職稱？

首先，“雙師型”教師，將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

其次，1．高職院校“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

2．“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。

(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人“雙師型”教師系列。

(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業之一線本專業實際工作經歷”與“有中級 (或以上)技術職務”的分別規定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，并在基層生產、建設、服務、管理之一線有累計兩年以上實際工作經歷的。”

(3)對“主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，并取得良好經濟效益和社會效益”，作為“雙師型”教師“實踐能力”的條件，我們認為應該將“良好”從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(縣)以上 *** 特別嘉獎的，方能作為高層次“雙師型”教師實踐能力的條件。

3．“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。

社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。

技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

4．不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。

(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。

(2)講師級的“雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。

(3)副教授級的“雙師型”教師的專業水平和專業應用能力，應相當于專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設做出較大的貢獻。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。

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雙師型教師能否提前評職稱

時間不能提前。但在同等條件下可以優先。

文件明確規定：

在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向“雙師型”教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位。

要根據“雙師型”教師不同階段發展需求，精準提供教育教學、崗位實訓、企業實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業領域職業資格證書、職業技能等級證書，獲聘行業領域專業技術職務（職稱）。要結合學制和專業特點，對“雙師型”教師能力素質進行不超過5年一周期的復核，突出聘期內崗位業績考察，促進教師知識技能持續更新